應(yīng)試教育弊端很多

??? 如今我們的處于應(yīng)試教育的范疇內(nèi),不停的考試考學(xué)就是我們的命.很多人也在盲目追求分?jǐn)?shù),其實(shí)后頭想一想,分是高了,但不會(huì)靈活運(yùn)用,不能放到實(shí)際操作上,這有什么用處呢?可以說(shuō),應(yīng)試教育的弊端非常的多.??? 應(yīng)試教育把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo),是一種十分狹隘的教育模式,這種狹隘的教育模式正把中國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同,弊端顯而易見(jiàn).其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面:??? 智育目標(biāo)狹隘化:??? 應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上,智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的.智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育,其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo),但是,應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā),過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度,大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段,把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi),致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng),從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄,高分低能的局面.??? 重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育:??? 就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看,人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重.因此,對(duì)關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等意識(shí)方面的教育則注意不夠.如果我們的教育把自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)視為自私和個(gè)人主義,并對(duì)此采取虛無(wú)主義,甚至以社會(huì)整個(gè)需要的名義來(lái)規(guī)范限制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值形成,后果只會(huì)導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會(huì)責(zé)任感的自私行為.??? 阻礙教學(xué)方法的改革:??? 影響教育素質(zhì)的提高在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中,學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考指揮棒轉(zhuǎn),管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向.評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率,全部教育就是為了考分,教育的科學(xué)性,藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵.教育研究變成了應(yīng)考研究,教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練,真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力.嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高.??? 阻礙個(gè)性發(fā)展,扼殺創(chuàng)造力:??? 在應(yīng)試教育模式中,教育目標(biāo)狹隘,教育手段單一.學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的"教育機(jī)器".人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視,而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向,對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利.??? 負(fù)擔(dān)過(guò)重 嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展:??? 由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化,教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練的做法,造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大,中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障,連正常的星期日和假期也被擠占,影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育.同時(shí),也造成許多心理疾病,如恐學(xué)病、逃學(xué)病,學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等.??? 導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化:??? 厭學(xué)和差生流失,人為地制造了教育的不平等在應(yīng)試模式中,教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助,造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大.許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué),這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法,同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象.??? 釀成嚴(yán)重的考試弊端:??? 以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能,考試不是為了檢測(cè)和反饋,服務(wù)于教學(xué).相反考試成了教學(xué)的目的,教學(xué)只是為了考試,是為了評(píng)分排列等,考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了,這種本末倒置的狀況,促使作弊風(fēng)泛濫.不僅中學(xué)存在,高考考場(chǎng)上存在,小學(xué)也存在.個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率,甚至暗示做弊方法,污染了學(xué)風(fēng),十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展.