從藝術(shù)教育開始培養(yǎng)兒童的美術(shù)素養(yǎng)

　　幼兒的藝術(shù)發(fā)展受到環(huán)境和教育的影響，和兒童心智發(fā)展有關(guān)。在幼兒美術(shù)教育中，教師要給幼兒營造充滿藝術(shù)氣息的氛圍，為幼兒樹立一個藝術(shù)修養(yǎng)的標(biāo)牌，善于觀察幼兒行為，知道幼兒各種行為的理由，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，洞察每個孩子的發(fā)展軌跡，提供充分的操作和實踐機會，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行啟蒙性引導(dǎo)。

　　如何對藝術(shù)課程的進(jìn)行科學(xué)考核一直是一個爭議話題，美國公立教育系統(tǒng)在這方面進(jìn)行過不同方向的實踐。近年來，中國藝術(shù)教育行業(yè)火熱，眾多家長越發(fā)重視對孩子美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，眾多校外藝術(shù)教育機構(gòu)和美術(shù)館紛紛成立，美術(shù)也相繼被納入多地中考。在這個節(jié)點，我們借此論壇審視美國公立學(xué)校藝術(shù)理念的變遷、對藝術(shù)課程的考核方式，別具啟示意義。

　　再者，當(dāng)下中國，大部分藝術(shù)課堂仍只片面注重技法訓(xùn)練。但美國藝術(shù)教育早已從畫貓畫狗轉(zhuǎn)變到注重批判性思維和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，讓孩子從實際生活出發(fā)，帶著具體問題浸入現(xiàn)實社會情境，體驗式地在解決問題中學(xué)習(xí)。在這里，老師不再灌輸知識，而更像一位協(xié)助孩子解決問題的幫手，讓學(xué)生創(chuàng)作真正的藝術(shù)。

　　1.教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)和能力需要提升。教師給幼兒藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙性指導(dǎo)，所以教師的藝術(shù)素養(yǎng)如何對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展有不可忽視的影響，所以教師首先要提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒萌發(fā)藝術(shù)新芽。

　　2.教師要給幼兒藝術(shù)創(chuàng)作提供一個輕松自由的環(huán)境。幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的萌發(fā)需要一個相對寬松自由的環(huán)境，如大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，大膽表達(dá)自己的思想和情感。教師不能壓抑和扼制幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，更不能妄加批評幼兒的藝術(shù)作品。因為從另一方面說幼兒有可能是教師的藝術(shù)指導(dǎo)老師，因為幼兒的創(chuàng)造力是充滿童真的。

　　3.運用多種感官活動培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。教師不能局限于從一個方面挖掘幼兒的藝術(shù)特質(zhì)，更要從多方面發(fā)展幼兒的藝術(shù)特質(zhì)，如從多種感官活動入手，充分調(diào)動幼兒的藝術(shù)特質(zhì)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒藝術(shù)萌芽發(fā)展做必要的準(zhǔn)備。

　　4.教師要及時鼓勵幼兒，給予幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的信心。幼兒對新鮮事物都充滿好奇，但是會有陌生感和排斥感，在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要給幼兒充足信心，讓幼兒自信地創(chuàng)作各種藝術(shù)作品。對藝術(shù)作品要及時地給予肯定和褒獎，如此幼兒藝術(shù)素養(yǎng)才能多方面提高。

　　5.開展綜合活動，多方面培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。綜合活動對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成很重要，如歌曲和繪畫活動的結(jié)合，欣賞活動和舞蹈的結(jié)合，美工同繪畫相結(jié)合，這些對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重要影響。在實際美術(shù)教育中，教師要多方位考慮幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成和提高，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。