老師布置的作業(yè)太多怎么辦

孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)碰到作業(yè)太多的情況，特別是一些中學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子很難按時(shí)睡覺(jué)，家長(zhǎng)表示也是很無(wú)奈。那么面對(duì)老師布置的作業(yè)太多怎么辦呢？有的家長(zhǎng)會(huì)直接去指責(zé)老師，這種做法顯然不太明智，下面我們就來(lái)聊聊到底該怎么做！

老師布置的作業(yè)太多怎么辦

第一，可以和老師去協(xié)商，做到尊重老師，同時(shí)保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在談到作業(yè)問(wèn)題的時(shí)候，清楚地說(shuō)出哪些作業(yè)孩子已經(jīng)會(huì)了，不用再去抄寫和做相關(guān)的題，并且承諾孩子在做作業(yè)或者考試的時(shí)候，這樣的題能夠做對(duì)。

這類家長(zhǎng)慮事周全，對(duì)于作業(yè)太多這件事，能夠理性面對(duì)，做到既尊重老師，又保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

這類家長(zhǎng)，大多主動(dòng)跟老師聯(lián)系，肯定老師對(duì)孩子的負(fù)責(zé)精神，在談及作業(yè)量有點(diǎn)多的時(shí)候，只涉及自家孩子，強(qiáng)調(diào)只是對(duì)于自家孩子來(lái)說(shuō)，量有點(diǎn)多了。

第二，可以去幫助孩子分解任務(wù)量，把作業(yè)分成若干個(gè)小目標(biāo)，然后每完成一個(gè)目標(biāo)給予孩子支持和鼓勵(lì)。比如可以把3個(gè)小時(shí)的作業(yè)分三次來(lái)完成，這樣就大大的降低了孩子心理的負(fù)重感。

學(xué)習(xí)過(guò)番茄學(xué)習(xí)法的家長(zhǎng)都了解，3個(gè)小時(shí)的作業(yè)如果用番茄學(xué)習(xí)法可以分解成6個(gè)小部分，孩子這樣做起來(lái)其實(shí)是比較輕松的。

第三，讓孩子利用下課時(shí)間完成部分作業(yè)

當(dāng)老師布置作業(yè)的時(shí)候，就要開(kāi)始寫了，一天中在學(xué)校里的閑散時(shí)間很多。比如下課時(shí)間，讓孩子利用好下課時(shí)間完成部分作業(yè)，回家后給自己限定每門功課的作業(yè)完成時(shí)間。

隨著孩子學(xué)習(xí)科目的增多，每門功課的作業(yè)數(shù)量累加在一起，就顯得很多了。孩子回家后，讓他自己限定每門功課的作業(yè)完成時(shí)間，比如每門功課不要超過(guò)半個(gè)小時(shí)或者四十分鐘。

第四，家長(zhǎng)對(duì)孩子要有高質(zhì)量的陪伴

孩子在寫作業(yè)的時(shí)候，自己一個(gè)人有時(shí)候感覺(jué)挺孤單，家長(zhǎng)可以拿一本書(shū)坐到孩子旁邊，告訴孩子?jì)寢屪谶@陪著您，我看我的書(shū)，您寫您的作業(yè)，咱倆一起學(xué)習(xí)。

第五，提高寫作業(yè)效率

做作業(yè)的時(shí)候要學(xué)會(huì)先易后難，不要在一道題停留太久，避免浪費(fèi)時(shí)間。有的題目比較難，如果一直做不出來(lái)的話，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，做作業(yè)的效率和速度也會(huì)降低。

做作業(yè)做到一定時(shí)間要學(xué)會(huì)休息，不要用疲勞戰(zhàn)術(shù)來(lái)做作業(yè)。在做了40分鐘左右，可以休息一下，喝口水，然后再開(kāi)始做作業(yè)。

老師布置作業(yè)的目的是什么

首先從老師的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哪一個(gè)老師愿意給孩子布置作業(yè)，因?yàn)槟贾猛炅俗鳂I(yè)還要進(jìn)行檢查，批閱，是一件很頭疼的事。老師布置作業(yè)自然是為了學(xué)生好。是為了讓自己所教的學(xué)生能夠成為國(guó)家和社會(huì)需要的人。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)所起的作用也是不一樣了。我們要明確一點(diǎn)，老師為什么要在放假的時(shí)候布置作業(yè)？是不是因?yàn)檎n堂上老師沒(méi)有教會(huì)，才會(huì)在課下布置作業(yè)呢？我想有這種想法的人肯定不在少數(shù)。

其實(shí)這是一種不對(duì)的說(shuō)法，我們知道人在學(xué)到東西之后它會(huì)有忘記的，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以發(fā)現(xiàn)遺忘是有一定規(guī)律的。在您記住東西之后，復(fù)習(xí)的時(shí)間越及時(shí)，那么您記憶得就越牢固。而且在記住之后每隔一段時(shí)間還要再記一次。

老師布置作業(yè)也是出于這個(gè)目的，我希望通過(guò)寫作業(yè)這種形式，讓學(xué)生能夠及時(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固課堂上學(xué)的內(nèi)容。有的同學(xué)照老師說(shuō)的做了。可是有的同學(xué)完全不把作業(yè)放在心上。這樣就產(chǎn)生了兩種不同的后果。就是優(yōu)等生和差生。

一個(gè)優(yōu)等生不是那么容易形成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)努力。可是一個(gè)差生的形成卻在極短的時(shí)間內(nèi)就可以做了。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

有些家長(zhǎng)可能說(shuō)我的孩子聰明，不用那么費(fèi)勁地學(xué)習(xí)。其實(shí)如果有這種想法的話，那也正是不聰明的表現(xiàn)。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有一部分家長(zhǎng)不愿意參與到自己孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于孩子的作業(yè)總是很討厭。

老師布置的作業(yè)家長(zhǎng)能批改嗎

作業(yè)是布置給學(xué)生的，老師在檢查批改作業(yè)的時(shí)候就能發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)漏洞，然后再次講解練習(xí)。

如果家長(zhǎng)批改了，孩子交來(lái)的作業(yè)都是正確的，那么老師就不知道孩子的掌握情況，從這一點(diǎn)說(shuō)，改作業(yè)是教學(xué)的延伸，是老師應(yīng)盡的義務(wù)不能推給家長(zhǎng)。

現(xiàn)在和過(guò)去不一樣，老師不能批評(píng)不說(shuō)，老師留孩子補(bǔ)課，耽誤放學(xué)家長(zhǎng)會(huì)罵，主科老師利用其他課補(bǔ)課，是違反教育規(guī)程的，為了適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在比過(guò)去課程增加很多，更注重實(shí)踐性，那需要復(fù)習(xí)和記憶的知識(shí)只能回家鞏固。